2021年二級建造師，怎么查詢成績？
二級建造師是建筑類的一種執(zhí)業(yè)資格，是擔(dān)任項目經(jīng)理的前提條件。注冊建造師以專業(yè)技術(shù)為依托，以工程項目管理為主業(yè)的注冊執(zhí)業(yè)人士。一級建造師成績?nèi)珖鱾€地區(qū)
“我的孩子其他都很好，只是性格軟弱”“我的孩子只是性格內(nèi)向，沒有什么問題”……這是我在青少年心理咨詢過程中經(jīng)常會聽到的家長的話。即便醫(yī)院有明確診斷，家長也常常會抗拒承認(rèn)自己的孩子心理發(fā)生問題，甚至?xí)芙^帶孩子就醫(yī)和咨詢。
正是在青少年群體和成年人群體中的心理問題污名化，導(dǎo)致不論是學(xué)生還是家長，對心理健康問題不能及時采取有針對性的干預(yù)措施，從而有可能導(dǎo)致孩子的問題更加嚴(yán)重。
有心理問題的青少年常常遭遇“刻板印象”
在心理學(xué)上，心理問題污名化現(xiàn)象是指人們將某些心理問題歸因于個人，導(dǎo)致當(dāng)事人在社會上信譽(yù)受損的觀念。這是一個涉及認(rèn)知、情緒和行為的復(fù)雜概念，常表現(xiàn)為人們對心理問題的刻板印象，以及對有心理問題的人具有偏見和歧視。
心理問題污名化有時是當(dāng)事人故意進(jìn)行或在潛意識層面進(jìn)行的。如人們認(rèn)為患有注意力缺陷多動障礙的青少年在課堂上會制造麻煩，這就是人們的刻板印象；偏見則體現(xiàn)為對具有心理問題的群體會產(chǎn)生負(fù)面情緒，如青少年和成人不想和一個抑郁癥患者交朋友；而歧視則更多表現(xiàn)為基于自身偏見對某一群體產(chǎn)生排斥行為，如青少年不會邀請患有焦慮癥的人參加學(xué)習(xí)小組。
對于存在心理問題的青少年來說，其成長過程中周圍群體普遍存在著心理污名化現(xiàn)象，并有愈演愈烈之勢。如青少年對存在心理問題的同齡人普遍持有負(fù)面刻板印象。
我在心理咨詢和調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，心理問題的一些癥狀在10至15歲的青少年中通常被描述為“罕見的”和“奇怪的”。就青少年對存在不同類型心理問題的同齡人的態(tài)度來說，往往認(rèn)為他們是存在危險的、不可預(yù)測的，會認(rèn)為這些存在心理問題的同齡人“是軟弱無能的”。如青少年在評價抑郁癥和多動癥患者時，相較于其他生理病狀，更容易認(rèn)為這些人具有滋事和暴力傾向。存在心理障礙的青少年受到偏見的對待相較于其他人來說明顯更多，面對有心理問題的同齡人，青少年更容易出現(xiàn)憤怒、恐懼等情感。
有些青少年的父母和成人（如老師）亦存在心理污名化現(xiàn)象，我在實際工作中經(jīng)常遇到當(dāng)學(xué)?；蛐睦碜稍儙煾嬷改钙浜⒆涌赡艽嬖谛睦韱栴}時，他們的反應(yīng)也經(jīng)常是否認(rèn)、憤怒、恐懼和驚慌失措的。由此可見，心理問題的污名化現(xiàn)象在青少年群體和學(xué)校、家庭中廣泛存在。那些被認(rèn)為有心理問題的孩子常常遭受排斥和負(fù)面反應(yīng)。
青少年為什么會對有心理問題的同齡人污名化？
人們之所以會出現(xiàn)對存在心理問題的人污名化現(xiàn)象，在于個體成長過程中的社會因素和個人因素。青少年對具有心理問題的同齡人污名化可能產(chǎn)生在更早的兒童時期，如發(fā)展性人際理論（DIT）就認(rèn)為，人們可能在生命早期階段就存在產(chǎn)生污名現(xiàn)象的可能性。兒童會在諸多內(nèi)部與外部驅(qū)動的作用下，為各種特定群體賦予意義與情感價值。兒童和青少年受他人歸因的影響，可能內(nèi)化父母及其他重要人物的信念與情感反應(yīng)方式，心理學(xué)家已經(jīng)觀察到子女與父母在對待群體態(tài)度方面的相似性。如果父母對某些存在心理問題的人進(jìn)行污名化，兒童很有可能習(xí)得父母的態(tài)度。
有時隱性歸因也會引導(dǎo)兒童和青少年形成對存在心理問題的人的刻板印象與偏見。比如在某些情境下，如果青少年觀察到某些特征或?qū)傩裕ㄈ纭拔ｋU性”）與特定群體（如患有心理問題的人）同時出現(xiàn)，就會強(qiáng)化他們的觀念，認(rèn)為具有心理問題的人會帶來危險。其實這些現(xiàn)象和情境在生活中很常見。例如，兒童媒體（如迪士尼電影、卡通、動漫或游戲）中對心理疾病患者的描繪通常是貶損性的，表現(xiàn)為具有敵意或暴力傾向的角色，常常遭受到他人的排斥和蔑視。這種負(fù)面描繪不僅強(qiáng)化了兒童對患有心理問題者的刻板印象，還潛移默化地將這些負(fù)面特征與患有心理疾病的人聯(lián)系在一起，導(dǎo)致他們在與患有心理問題的人交往時持有負(fù)面預(yù)期。
心理問題由生物、心理和社會因素共同作用
隨著心理健康知識的廣泛宣傳和普及，公眾對青少年的心理問題有了更多科學(xué)的認(rèn)識，但在現(xiàn)實中仍然普遍存在將心理疾病與軟弱混為一談的現(xiàn)象。這種觀念可能會給青少年帶來巨大的心理壓力，阻礙他們尋求真正有效的幫助。為此，我們有必要理解青少年心理問題并不是軟弱的表現(xiàn)，而是一種真實的心理生病現(xiàn)象。
首先需要澄清一個關(guān)鍵概念，即心理疾病是一種病理現(xiàn)象。包括抑郁癥、焦慮癥、強(qiáng)迫癥、精神分裂癥等在內(nèi)的心理問題，已經(jīng)被廣泛接受為由生物、心理和社會因素共同作用的結(jié)果，并具有明確的癥狀和診斷標(biāo)準(zhǔn)。這意味著它們不是簡單的情緒低落或不能應(yīng)對壓力，而是一種需要認(rèn)真對待并治療的心理疾病。尤其是這些心理問題背后的生物因素，在心理問題的發(fā)生中具有重要作用。
近年來，研究表明許多心理問題與遺傳、荷爾蒙失衡、五羥色胺分泌水平和腦部受損等生物因素有關(guān)。這意味著，當(dāng)青少年面臨心理問題時，部分原因可能是由于他們生物學(xué)上的易感性，而非他們自身的性格。對于家長、學(xué)校和同伴來說，還需注意心理疾病與應(yīng)對策略、心理韌性以及環(huán)境支持系統(tǒng)之間的微妙平衡。人們可能通過積極的應(yīng)對策略和心理韌性來應(yīng)對壓力，但在某些情況下，這些方法可能不足以預(yù)防或消除心理疾病。對于家長和老師來說，重要的是關(guān)注青少年的心理變化并及時發(fā)現(xiàn)青少年心理問題，鼓勵他們向?qū)I(yè)人士尋求幫助。
多措并舉，營造更包容的氛圍
為了降低青少年心理問題污名化現(xiàn)象，還需要各方共同努力、多措并舉。
首先是加強(qiáng)心理健康教育和知識宣傳，改變大眾尤其是父母、同伴對于存在心理問題的青少年的不合理認(rèn)識。隨著公眾對心理健康問題的了解，各方要聯(lián)手通過教育和宣傳活動，逐步消除公眾的偏見和刻板印象。
對于青少年而言，適當(dāng)?shù)慕逃梢栽谝欢ǔ潭壬蠝p輕與心理疾病相關(guān)的污名。例如，通過介紹真實生動的個案，讓青少年了解患有心理問題的人的日常生活和挑戰(zhàn)，而不是將他們刻板化為負(fù)面角色。教育工作者可以通過設(shè)置相關(guān)課程或活動，讓青少年在學(xué)校和課堂環(huán)境中直接參與了解和討論心理健康問題。要讓更多人理解和關(guān)注青少年的心理健康，同時讓青少年更愿意尋求專業(yè)幫助，助力他們走向幸福的未來。
其次，應(yīng)減少人們在社會情境中對存在心理問題的人的標(biāo)簽化。社會情境也會在青少年對心理問題標(biāo)簽的理解中扮演重要的角色。例如，學(xué)校、家庭或社區(qū)應(yīng)共同努力，謹(jǐn)慎使用關(guān)于心理問題的信息以及與之相關(guān)的標(biāo)簽，避免隱性的、不合理的心理健康知識反復(fù)呈現(xiàn)。家庭環(huán)境和父母態(tài)度也是其中的關(guān)鍵，父母要與青少年正面溝通，傳播正確的信息。
第三，可以設(shè)計出有效的干預(yù)措施以減輕與心理問題相關(guān)的刻板印象和偏見，促進(jìn)形成一種更包容和支持的氛圍。如在學(xué)校教育中改變固有觀念，提高各年齡段青少年對心理問題的認(rèn)知水平。還可以制訂具體的干預(yù)策略來減輕或消除污名化觀念，如通過團(tuán)體對話、家長會、心理班會，直接開展引導(dǎo)教育。（華東政法大學(xué)心理健康教育與咨詢中心副教授 馬前廣）
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